HACIA UNA SOCIEDAD DIGITAL TAMBIÉN EN LAS AULAS

Son muchos los estudios e informes que tratan de analizar el uso de Internet y las Redes Sociales en los diferentes sectores de la población. En el curso “Educación Conectada en Tiempo de Redes” hemos contribuido a ello con una encuesta centrada en el entorno educativo: docentes, alumnos y familias. Concretamente, vamos a analizar a los resultados obtenidos en el ámbito del alumnado (muestra de 2679 alumnos de los que más del 80% son mayores de 14 años).

En primer lugar, observamos que no difieren mucho del resto de los estudios (ver, por ejemplo, Perfil sociodemográfico de los internautas españoles. ONTSI, enero 2014.

Hay, sin embargo, un hecho que sí llama la atención: el uso de Internet, las Redes Sociales y los servicios de MI (Mensajería Instantánea), que se ha generalizado en el ámbito privado (ocio y entretenimiento, contacto con amigos y familiares), sigue estando muy por debajo en el entorno educativo y del aprendizaje en general. Así, mientras que el porcentaje de alumnos que disponen de internet en casa supera el 90%, hay aún muchos centros educativos sin conexión o con una conexión que no está al alcance del alumnado.

Por otro lado, destaca la generalización del uso de los dispositivos móviles en los alumnos, incluso en los más pequeños, aunque, igualmente, éste mayor en el ámbito privado que en educativo. Resulta comprensible que tanto la utilización de estos dispositivos como la participación de en las redes sociales (entre las que destacan Facebook y Twitter) aumente a medida que lo hace la edad de los encuestados, pero cabe plantearnos si no estaremos desperdiciando el potencial de estos dispositivos, de uso generalizado, en la educación.

Nos encontramos, pues, con una sociedad digital cuyos miembros están educándose en un centro (escuela, instituto o universidad) que no consigue adaptarse al ritmo en que se suceden las transformaciones ni integrar los avances tecnológicos al proceso de enseñanza-aprendizaje. Y choca aún más el hecho de que, siendo los servicios de MI los de más amplia difusión en la población (especialmente Whatsapp), apenas estén empleándose en la educación, bien por miedo, bien por desconocimiento de las posibilidades que entrañan.

En conclusión, la integración de las TIC en el aula supone el mayor reto al que nos enfrentamos los educadores del siglo XXI, como bien explica Laurie B. Dias en el siguiente artículo traducido por Claudia de Piedrahita.

CONSTRUYENDO MI PLE

Hace unas semanas, mis alumnos de 6º de primaria plantearon una interesante cuestión. 

Estábamos hablando de los cambios políticos, sociales, económicos y culturales que marcaron el paso de la Edad Media a la Edad Moderna y alguien levantó la mano para preguntar quién ponía nombre a las edades. Les expliqué que los historiadores recientes se han puesto de acuerdo para nombrarlas y fijar la fecha que marca el cambio, pero que en realidad no es una cosa que suceda de un día para otro, y que las personas que viven en esa época no son conscientes de estar viviendo una edad diferente.

Fue entonces cuando una alumna quiso saber cuándo iba a acabar la Edad Contemporánea (¿Quién ha dicho que los chicos de 12 años no piensan?). Les dije que todo apuntaba a que ya se estaba produciendo un cambio, pero que pasarían unos años hasta que los historiadores se pusieran de acuerdo en reconocerlo y darle un nombre. Al mismo tiempo, les lancé otra pregunta: ¿Qué está ocurriendo en este siglo que nos hace diferentes de los que vivieron en el pasado? “La Tecnología”, “Internet”, "Las Redes Sociales” fueron las respuestas. Y concluimos que, seguramente, estábamos entrando en lo que entre todos decidimos llamar la “Edad Tecnológica”.

No hay duda de que vivimos en una época de rápidas transformaciones que afectan, sobre todo, a nuestra manera de relacionarnos. Los alumnos, nativos digitales, son plenamente conscientes de ello; no tanto los profesores, que a duras penas tratamos de seguir la corriente de cambios sin quedarnos atrás. Es por ello que el proceso de aprendizaje debería incidir menos en la información (actualmente accesible a todos gracias a Internet) que en el dominio de las herramientas que nos permitirán encontrar esa información y compartirla con las personas que forman parte de nuestra red de contactos, una red destinada al APRENDIZAJE, con mayúsculas.

Antes de iniciar el curso de Educación Conectada ya había comenzado a construir, sin saberlo, mi PLE. Sin embargo, es ahora cuando soy consciente de todo lo que implica y de lo importante que resulta sistematizar y visualizar este proceso que nunca terminará, pues el aprendizaje es para toda la vida y en la Red irrumpen constantemente nuevas herramientas y recursos que facilitan la tarea.

Concibo mi PLE como una fuente de energía de la que parten los haces, a modo de tentáculos, que me conectan con el mundo. Acabo de terminarlo y ya sé que he olvidado incluir algunos recursos; en poco tiempo tendré que ampliarlo y buscar un sistema para organizarlos según el uso que les doy. De momento, mientras me oriento en este espacio ilimitado, mantengo todos en una única categoría que podría llamarse “ampliando posibilidades”.

BLOG + GSLIDES = FLIPPED CLASSROOM (LA CLASE AL REVÉS)

Desde que llegó a mis oídos el término “Flipped Classroom” he sentido la tentación (y la necesidad) de poner en marcha esta nueva metodología. Todo lo que he encontrado y leído sobre el tema en los últimos meses me ha reafirmado en mi idea inicial: tenía que probarlo.

Y, por fin, en este curso, me he decidido a dar el paso. Ha sido gracias al descubrimiento de la herramienta de presentaciones de Google (gslides), muy fácil de utilizar, que me permite subir a un blog los contenidos que los alumnos revisarán en casa, de manera que podemos dedicar el reducido tiempo de la clase a comentarlos, resolver dudas y practicar lo aprendido de forma cooperativa.

Hay muchas más herramientas que quiero probar, y mi idea final es llegar a integrarlo todo en la plataforma RedAlumnos. Pero, de momento, el sistema funciona, los alumnos están aprendiendo a trabajar de manera independiente y yo tengo la sensación de aprovechar mejor el tiempo. 

Entre los recursos que utilizo, destaca una página web dedicada a difundir esta idea, con muchas aclaraciones y recursos. Entre ellos, unos útiles consejos para iniciarse y un mapa conceptual de herramientas que permiten invertir la clase. 

Recomiendo también ver el siguiente vídeo (en inglés):

UNIDAD DIDÁCTICA: INTRODUCCIÓN DE CLASSDOJO EN EL AULA

Título: Bienvenidos a ClassDojo

Niveles: 5º y 6º de primaria

Objetivos:

·        Acceder a la cuenta de estudiante de la plataforma ClassDojo.

·        Personalizar el propio avatar.

·        Elegir los comportamientos que vamos a valorar.

·        Convertirse en tutores de sus propios padres.

·        Utilizar el servicio de mensajería instantánea.

·        Elegir las recompensas para premiar las puntuaciones.

Materia: transversal.

Competencias: comunicación lingüística, digital, aprender a aprender, conciencia y expresiones culturales.

Temporalización: 2 sesiones de 45 minutos.

Recursos: ordenadores con acceso a Internet y PDI para proyectar.

Desarrollo de la actividad:

ClassDojo es una plataforma para gestionar el comportamiento en la clase que permite la interacción de profesores, alumnos y padres. Resulta fácil de utilizar en el aula y muy motivadora para los alumnos, al mismo tiempo que envía información semanal automática a los padres, que pueden estar informados en tiempo real sobre los progresos de sus hijos. Últimamente se ha añadido una herramienta de mensajería instantánea que permite el envío de texto, fotos y documentos.

Primera sesión: Los alumnos entran en ClassDojo a través del código de estudiante que proporciona la plataforma, eligen una contraseña y personalizan el muñeco que constituye su avatar. A continuación, en pequeños grupos de trabajo, se eligen los comportamientos, tanto positivos como negativos, que serán objeto de valoración (entrega de tareas, trabajo en equipo, compañerismo; interrumpir la clase, falta de tareas). Por último, los ponemos en común, discutimos y votamos los más adecuados.

Segunda sesión: Proporcionamos a los alumnos el código de las familias para que lo lleven a casa y les explicamos los pasos que deben seguir los padres para conectarse. De esta manera pueden convertirse en tutores de sus familias. Explicamos también cómo se utiliza el servicio de mensajería y se les propone que envíen un mensaje de saludo utilizando la cuenta de sus padres. Por último, pactamos en común las recompensas (no materiales) que recibirán por alcanzar un número determinado de puntos.

Evaluación:

Se comprobará que los alumnos:

·        Han entrado en su cuenta.

·        Han personalizado su avatar.

·        Han colaborado en el grupo aportando ideas.

·        Han entregado el código a sus padres.

·        Han enviado un mensaje (si los padres se conectan). 

#SANQUYDULCINEA

An experience about 400th anniversary of the publication of Miguel de Cervantes' "Don Quixote" (2nd Part)
Una experiencia en torno a Cervantes y El Quijote para conmemorar el 4º centenario de la publicación de la 2ª parte del libro

El CEIP Maestra Plácida está en un lugar del Quijote...

Y vamos a recorrerlo realizando algunas actividades.

EN EL AULA:

• Leemos algunos capítulos de la 2ª parte.
• Ilustramos el capítulo y escribimos un breve texto que lo resuma.
• Concurso de "Charlatanes": vamos a "vender" la lectura de El Quijote para animar a nuestros compañeros.
• Escribimos un breve poema sobre el Día del Libro, Cervantes, El Quijote y sus personajes...

EN COMÚN:

• Actuación de la agrupación Plácida Musical.
• Presentación y exposición de las ilustraciones de El Quijote de cada clase. Posteriormente se encuadernarán para conformar  El Quijote del Plácida 2ª Parte 2015.
• Venta de la lectura por parte de los "Charlatanes".
• Lectura de poemas.
• Photocoll: "Yo soy... Sancho, Dulcinea, Don Quijote".

REDES SEGURAS… SI SABES CÓMO

La mayoría de nuestros alumnos de los últimos cursos de primaria son ya usuarios de alguna red social. Pocos han entrado en ellas de la mano de sus padres o sus profesores, y no hay muchos que sean conscientes de los peligros con los que van a encontrarse. La escuela puede y debe ser una guía para el uso responsable de las redes, y los profesores tenemos a nuestra disposición una gran cantidad de recursos para introducirles en la navegación segura a través del juego.

Resulta interesante compartir estos recursos con las familias, de manera que los padres, a veces también usuarios imprudentes, puedan ayudar a sus hijos a desenvolverse de forma segura en el mundo de las redes.

Simulador de privacidad

Se trata de un simulador de privacidad en una red social, con el que los alumnos aprenden quién puede ver lo que publican, desde fotos a comentarios.

Infancia y tecnología

Presenta varios vídeos animados sobre la relación de los niños con la tecnología y las redes sociales. Incluye una guía didáctica para los profesores.

 Fuente: https://flic.kr/p/7wyiQX

Bajo licencia CC BY-NC-SA

Ambos son recursos recogidos en la iniciativa Pantallas Amigas, que utilizo habitualmente con mis alumnos de 5º y 6º en los talleres TIC del colegio.

Incluyo, por último, un Trivial Interactivo al que les encanta jugar.